Es mi deseo compartir con quien lo desee una propuesta de Evaluación de la Planificación del Periodo de Adaptación del alumnado de nuevo ingreso , primer nivel de Educación Infantil del 2º ciclo. Esta propuesta la realicé hace varios cursos pero al releerla la he considerado valida y espero que sea de interés para las/los docentes interesados es este especialisimo proceso de acogida al nuevo centro que debe estar caracterizado por el amor y la comprensión de todo el entorno socio-afectivo del alumnado.
1.Marco de la evaluación de la Planificación
* PORQUÉ
* QUÉ
*CÓMO
*CUANDO
3.GRADO DE CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS
.Referentes al alumnado y a las familias
.Referentes al profesorado
-Coordinación con las Escuelas Infantiles del 1º ciclo
4.VALORACION DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS
-.Actuaciones con la familias en Junio y en Septiembre
.Incorporación progresiva. Horario y Criterios Grupos
.Coordinación con el Equipo de ciclo
.Seguimiento de Periodo de Adaptación y acción tutorial.
.Entrevistas individuales inciales
-Evaluación diaria del Plan en Septiembre
.Planificación didáctica de los primeros dias. Tipos de Actividades
.Estructura o Ritmo de la jornada escolar
.Recursos y materiales
.Proyectos de trabajo
EVALUACION DE LA PLANIFICACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN.
PORQUE
La Evaluación de la Planificación del periodo de Adaptación forma parte del proceso evaluador de la actividad docente; está enmarcada en el momento de la Evaluación Inicial y su valoración posibilitará la obtención de información para efectuar la Evaluación continua del resto de curso, y para realizar posibles modificaciones en la Programación de éste Periodo en el siguiente curso.
Además de la necesidad de evaluar éste periodo, por la coherencia que supone para el proceso de enseñanza, al hacerlo damos cumplimiento a lo señalado en la normativa vigente al respecto que prescribe su inclusión en la Memoria anual..
QUE
Analizamos y evaluamos los distintos elementos que integran la Planificación:
-Grado de cumplimiento de los objetivos planteados
-Eficacia de las medidas organizativas
-La flexibilidad horaria establecida
-Resultados de los aspectos pedagógicos contemplados
- Las intervenciones y coordinación docente,
- Actuaciones didácticas programadas
- Medidas de comunicación e implicación familiar
- Objetivos y contenidos durante este periodo
- Los Proyectos de trabajo
- Las Entrevistas Individuales Iniciales
- Los procedimientos e instrumentos utilizados
COMO
Mediante la utilización de distintos instrumentos, procedimientos y estrategias, en función de la situación o el aspecto a evaluar:
La observación sistemática y asistemática como instrumento esencial. En la primera, nos marcamos ítems y criterios observables y señalamos las condiciones : tiempos, cantidad de personas, momentos…;En la segunda, anotamos aquellas impresiones, reacciones, comentarios, etc. de los implicados en el proceso, y también las nuestras. Posteriormente analizamos y extraemos conclusiones.
Es preciso Observar y registrar todo lo que sucede durante las distintas actuaciones y momentos recogidos en la evaluación de la programación. No se plantean situaciones evaluadoras fuera de contexto, sino que la evaluación del Periodo de Adaptación debe estar integrada en el proceso. Por ello, damos especial relevancia a la observación de todo lo que percibimos y registramos en cualquier momento de él. Posteriormente sí que resultan imprescindibles la reflexión y el análisis en situaciones externas al proceso para que pueda darse una distancia que nos permita extraer valoraciones.
Otros instrumentos y procedimientos:
Guías de Observación centrada en distintos aspectos de la comunicación familiar con el docente .
La Entrevista inicial.
Comentarios y/o preguntas directas e indirectas sobre las medidas organizativas tomadas, el horario, la incorporación progresiva, etc.
Entrada escalonada en los grupos establecidos
La reuniones y visitas al centro: Participación, preguntas, dudas por parte de las familias,
Comentarios, interés sobre la documentación e información proporcionada..Peticiones de materiales
Permanencia y actitudes familiares en el aula durante y fuera del horario lectivo.
Expresiones de valoración y preguntas, acerca de las actividades y proyectos didácticos.
Peticiones de libros y materiales sobre el Periodo de Adaptación y características de desarrollo del niño de estas edades.
Análisis y reflexión diaria compartida y registrada por el profesorado de apoyo y la tutora y semanalmente en el Equipo de ciclo.
Reuniones con el Equipo directivo, antes de iniciar el Plan, al final del mes de septiembre, y siempre que surja la necesidad puntual.
Asistencia de los dos progenitores o solamente de la madre
Boletines Informativos familiares,
Informe Anual de Nivel
La Evaluación Inicial
La Ficha Personal del expediente donde se recogen los aspectos mas significativos del periodo de Adaptación.
CUANDO
En distintos momentos o fases:
1.Desde el inicio de la programación y durante el desarrollo de la misma: Con las reuniones de Mayo-Junio, y con las del inicio de curso; Diariamente con la profesora de apoyo, al final del mes de septiembre cuando termina la Entrada Progresiva y se han realizado todas las Entrevistas Iniciales, Individuales.
2- Al finalizar el primer trimestre, a lo largo de la segunda quincena de diciembre con la inclusión de los aspectos más significativos del Periodo de .Adaptación en la Ficha Personal del Alumnado de acuerdo a las indicaciones de la normativa vigente. Y con la información recogida para la elaboración del Boletín Informativo trimestral a las familias.
3- A comienzo del 2º trimestre con el análisis de esta Evaluación para incluirla en la Memoria final de curso Al finalizar cada trimestre.
4-En el 3º trimestre con el Informe Anual de nivel.
Justificación
Nos planteamos la necesidad de llevar a cabo una evaluación lo más rigurosa posible, dada la reconocida trascendencia que tiene en distintos ámbitos del desarrollo psicoevolutivo del niño o niña, la incorporación por vez primera al medio escolar , y las posibles repercusiones en su futuro rol de “escolar”:
-En el proceso de socialización del niño-a
-En la actitud hacia la escolaridad
-En su actitud hacia el aprendizaje en general
Consideramos que el inicio de la entrada al medio escolar, es determinante a distintos niveles porque es un modelo de escuela lo que le acoge, y atiende y éste modelo deberá ser receptivo, flexible, afectivo; tendrá en cuenta sus necesidades y circunstancias de desarrollo, y también las de su familia, muy especialmente la de su figura de apego.
Durante el Periodo de Adaptación, todas las medidas organizativas y la flexibilidad de horarios y normas; Las mecanismos de comunicación y el tipo de información que se ofrece, las actitudes asertivas del profesorado, su disponibilidad y compresión hacia las manifestaciones que se puedan dar tanto en niños y niñas como en sus familias, están encaminadas a favorecer la implicación familiar y la del alumnado: Por el contrario, si éstas medidas no se dan o resultan inadecuadas, se dificultará o generará indiferencia en cuanto a la colaboración familiar hacia el Centro educativo con todo lo que conlleva: participación en actividades, implicación y responsabilidad en el aprendizaje de su hijo-a, motivación e incremento del interés del alumno hacia el medio escolar, comunicación familia-escuela ..Y mejora final de la calidad educativa en la que también las familias con sus actitudes y compromisos, tienen parte significativa.
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS
Los objetivos concretos para este periodo constituyen también fines a conseguir a largo plazo, por lo que algunos pueden tener incluso mas de un curso de duración. Los que señalábamos en la Programación, derivados de los establecido en el PCC son los siguientes:
DEL ALUMNADO Y FAMILIAS
Favorecer una actitud y una disposición motivadora hacia el aprendizaje escolar y fomentar la curiosidad y los deseos de aprender.
Adquirir ante la escuela y la figura de la maestra, actitudes de aceptación, respeto y valoración.
Encauzar y normalizar los procesos afectivos, ya que son la base del desarrollo emocional, social, e intelectual del niño de estas edades.
Fomentar la comunicación familiar escuela y facilitar el transito afectivo y relacional del niño, desde sus relaciones familiares, a las relaciones sociales con otros niños y niñas y con adultos desconocidos.
Consolidar un espacio de diálogo y conocimiento, familia-maestras en el que la base sea la ayuda mutua, la confianza y la aceptación.
Favorecer en las familias una actitud positiva hacia lo escolar para que pueda trasmitirse, a los niños y niñas, ya que son los padres y madres los agentes principales de la motivación escolar de los pequeños.
Fomentar las conductas autónomas hasta donde sea posible: en el uso de espacios y materiales, en aspectos de aseo, higiene personal, uso del WC, ingestión de alimentos y en la interacción social.
Conocer las manifestaciones y dificultades afectivas, así como las necesidades que se plantean en los procesos de separación de las figuras de apego. Orientar a las familias para contribuir a la positiva resolución de las mismas.
Participar con actitudes de comunicación y expresión en actividades incrementando progresivamente la confianza y la seguridad en el docente (s) y en los nuevos espacios y grupo social .
VALORACION:
Consideramos que aquellos objetivos que se refieren al alumnado y su estimulo positivo hacia lo escolar, las actividades, los espacios…han sido alcanzados progresivamente en un grado muy satisfactorio, aunque conviene efectuar con las siguientes consideraciones: No los consiguen todos los niños-as por igual: Algunos alumnos, por estar inmersos en procesos afectivos, normales dada su edad, o por sus características emocionales y/o circunstancias socio familiares, necesitan mas tiempo para que podamos afirmar que los objetivos han sido logrados totalmente
Los objetivos que se dirigen a lograr incrementar conductas autónomas, presentan la misma consideración anterior: algunos niños no los han alcanzado, aunque ha habido evolución positiva, y la mayoría de niñas, sí han logrado avanzar significativamente en este aspecto.
Los objetivos que se refieren a la necesidad de favorecer un vinculo afectivo con el docente han sido alcanzados satisfactoriamente por la mayoria del grupo, aunque hay que señalar 3 alumnos que presentan dificultad en aceptar la nueva situación y por lo tanto, no han logrado superar la separación de la figura de apego y están en proceso de aceptar afectivamente a la maestra
Los objetivos que están encaminados a promover confianza profesorado-familias, a la orientación y apoyo a los padres y madres y al conocimiento de las manifestaciones que pueden darse durante este período, han sido conseguidos,satisfactoriamente pero con distinto grado según los casos: Hay que hacer constar que un numero reducido de familias presentan actitudes desfavorables y muestras de desconfianza hacia las actuaciones docentes . Aunque en estas familias se observan actitudes progresivamente mas receptivas, se manifiesta una diferencia de criterios muy notable, lo cual ha dificultado puntualmente el proceso en algunos casos.
Conviene señalar el hecho de que hay familias que apenas vienen al colegio; no asisten a las reuniones y ponen pretextos ante las llamadas para entrevistas.. En éstos casos, resulta frecuente que no sea es la madre quién acompaña al niño al colegio, sino que ésta tarea es delegada en personas del entorno familiar proximo o personal de servicio (abuelos, tíos., vecinas, hermas..) Esta escasez de contactos directos docente familia no contribuye a alcanzar de forma optima éstos objetivos tan esenciales en las edades de Educación Infantil.
Por otra parte, ya hemos señalado anteriormente la ausencia de la figura paterna en todo el proceso, ya que solamente en un caso es el padre quién suele acompañar al hijo en las entradas y salidas.. Es aconsejable que nos planteemos objetivos y estrategias en cursos sucesivos para lograr avanzar en este aspecto de escasa –casi nula- participación del padre en la vida escolar.
OBJETIVOS REFERENTES AL PROFESORADO.
- Mejorar e incrementar la coordinación docente y avanzar en el diseño de la Planificación didáctica interniveles.
- Conocer las manifestaciones y reacciones que se dan durante el periodo de adaptación y adquirir recursos didácticos para intervenir adecuadamente, tanto en el alumnado como en las familias.
- Reflexionar y avanzar en los procesos de análisis y valoración de la labor docente durante este periodo y en su Evaluación.
- Revisar y actualizar el Proyecto Curricular de Etapa en lo referente a éste aspecto, y elaborar la Programación detallada del Periodo de Adaptación, incluyendo los apartados concernientes a su Evaluación.
- Elaborar un dossier que recoja documentación básica para el Periodo de Adaptación y que facilite al equipo docente y al profesor tutor de 3 años, el inicio del Proceso y la información a las familias
- Coordinación con las Escuelas Infantiles 0-3 de la localidad
- Coordiinación con el Equipo de Atención Temprana que atiende a los Centros citados.
VALORACIÓN
Los objetivos referentes al conocimiento del proceso, a la coordinación seguimiento y ejecución de la Programación y Memoria del Periodo de adaptación han sido conseguidos en un grado muy notable si tenemos en cuenta la dificultad de encontrar tiempos suficientes para realizar la coordinación. El equipo de ciclo, compuesto por el profesorado de 3,4, y5 años ha realizado un considerable esfuerzo incluso fuera del horario de permanencia en el centro para conseguir los objetivos señalados.
Gracias a esta dedicación ha sido posible una mayor reflexión y mejora de determinados aspectos del programa como ha sido la elaboración de nuevos criterios para la entrada progresiva y que se introducirán en la programación del siguiente curso.
Valoramos muy positivamente la elaboración por parte del equipo de ciclo citado, de un dossier que recoge documentación sobre el Inicio del Periodo de adaptación y de su Programación. Este material, que puede incluirse en la Carpeta del Tutor, facilita y reduce considerablemente las distintas tareas que deben llevarse a cabo al final y al inicio de cada curso escolar..
.Coordinación con las dos Escuelas Infantiles 0-3 de la localidad:
De todas las actuaciones levadas a cabo, valoraramos de manera especialmente positiva la coordinación con las dos Escuelas Infantiles de donde proceden la mayoría del alumnado..
Esta coordinación permite abordas distintas cuestiones que van a favorecer la adaptación al nuevo centro: Las maestras “salientes” valoran a la nueva profesora, juegan y cantan juntas, se sienten felices de que el niño se vayaa otro colegio, porque ya es mayor “de 3 años”.. Además de participación en actividades conjuntas, la coordinación se efectuó recogiendo información verbal del alumnado, de sus posibles dificultades, reacciones, socialización con otros niños y adultos,,, materiales y recursos otivadores que utilizan, las rutinas y juegos…
El conocimiento de la vida escolar del niño, permite que haya una continuidad hasta donde es posible hacerla, y que haya referencias familiares en el nuevo espacio: fotos, juguetes..
Además, la coordinación con los centros de procedencia resulta imprescindible, para elaborar el Calendario de Grupos para la Incorporación Progresiva, con el fin de que ésta sea lo mas ajustada posible a las necesidades de los niños y contribuya a favorecer el periodo de acogida.
El contacto con las escuelas infantiles que atienden el 1º ciclo, resulta necesario; por lo tanto, en la organización de centro de las actividades de final de curso y en las del inicio del siguiente, hay que prever y asignar tiempos para que el tutor y/o el equipo de ciclo puedan coordinarse con las Escuelas citadas.
La coordinación con los colegios del primer ciclo se hace especialmente conveniente si pensamos llevar a cabo un proceso de Adaptación al nuevo centro, que sea respetuoso con la individualidad de cada niño y niña, que esté basado en criterios pedagógicos, y que sea coherente con los principios de enseñanza y las necesidades del alumnado de estas edades.
-Coordinación con el Equipo de Atención Temprana que atiende a las Escuelas Infantiles del ciclo 1-3 años.
Este es un objetivo tan relevante como el anterior ya que consideramos muy necesaria la coordinación con el EAT porque nos aporta información de interés para conocer y actuar lo mas tempranamente posible con el alumnado que manifieste posibles dificultades de desarrollo u otras deficiencias psicoevolutivas, físicas, sensoriales, etc…Valoramos muy satisfactoriamente este punto ya que ha posibilitado en algunos alumnos una atención especifica e individualizada hasta donde ha sido posible desde el inicio del Periodo de Acogida.
ASPECTOS A VALORAR RESPECTO A LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS
Se hace necesario reflexionar y extraer conclusiones acerca del grado de eficacia y cumplimiento de las medidas organizativas llevadas a cabo, en relación con los objetivos planteados, con el fin de permitir mejorar la Planificación de este importante periodo en el que las actuaciones docentes y las decisiones organizativas van a ser determinantes en la futura vida escolar del niño y de la niña de 3 años que accede por vez primera al Centro Educativo.
Los aspectos que son objeto de evaluación son:
- Reuniones y visitas al centro en Mayo-Junio y en Septiembre
- Incorporación Progresiva.
- Horario general y Periodos temporales restringidos.
- Criterios para el establecimiento de grupos
- Coordinación docente
- Evaluación Diaria
- Seguimiento del Plan y Acción Tutorial con familias
- Entrevistas Individuales Iniciales
- Planificación didáctica. Metodología. Intervención docente
- Tipos de Actividades y Proyectos de trabajo
- Ritmo o estructura horaria de la Jornada Escolar durante el P. A.
- Organización de espacios, materiales y recursos.
- Participación de las familias, comunicación; Implicación durante el proceso de acogida; Permanencia familiar en el aula, Colaboración en actividades
VALORACION DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS
*Comunicación familias:
Valoramos satisfactoriamente la reuniones y visitas por grupos al centro efectuadas con los padres –mayormente madres- y con los niños. Tanto las realizadas en Junio como las de la primera semana de Septiembre En estos encuentros en grupos pequeños, se propician momentos para la comunicación personalizada que tal vez no se producirían en la situación de grupo mas grande. La citación por carta con envio de un dibujo personalizado para el niño-a es especialmente bien valorado.
La documentación e información que se proporciona se valora adecuada, interesante y necesaria. Del ofrecimiento de préstamos de materiales específicos como libros, revistas, articulos,ec. Varias familias hacen uso del ofrecimiento.
*Valoración de la Incorporación progresiva y del horario
Se valora muy favorablemente el horario y los grupos establecidos. Resulta de gran eficacia la existencia de criterios en que basarse para organizar los agrupamientos diarios. Las decisiones en este aspecto, son exhaustivamente analizadas por el Equipo docente, en base a los criterios fijados que son abiertos y susceptibles de modificaciones en cada curso, en funcion de diversos factores: número de niños y niñas, características del grupo, tiempo de que se disponga para la entrada escalonada, etc..
Consideramos muy eficaz la medida de establecer la opción de dos periodos temporales de 1,3 h, cada uno dentro del horario general de 3 horas. De este modo, para aquellos niños y niñas con dificultades mayores que otros en el proceso, las familias, de acuerdo con el profesorado, pueden optar por un periodo de tiempo mas readucido – que va a resultar mas adecuado a sus posibilidades y capacidades de aceptar la separación- O por el horario completo, según las circunstancias concretas en cada caso.
Es preciso señalar la importancia de informar a las familias en que las capacidades de estructuración temporal del niño y de la niña de tres años se hallan en un momento evolutivo que hacen imposible comprender el paso del tiempo, como los adultos. Para algunos de ellos una hora de espera y angustia, equivale a una semana de tiempo adulto con sentimiento de abandono.
Creemos conveniente señalar que los periodos largos resultan absolutamente evitables y crean consecuencias negativas en relación con el medio escolar en los pequeños. Es aconsejable, salvo casos de justificada necesidad, que durante el mes de septiembre, los periodos de permanencia en el colegio en el alumnado con dificultades en la separación y en la adaptación al nuevo espacio, no superen la hora y media sin la presencia segurizante de un adulto cercano a su contexto familiar. En caso de permanecer las tres horas, es deseable que la mitad de ellas tengan cerca a un adulto afectivamente cercano.
Valoramos de favorablemente los grupos establecido tanto en su numero como en la aplicación de criterios seguidos para hacerlos. Por otro lado, de acuerdo a la legislación, en la ultima semana de Septiembre todo el grupo está incorporado por lo que el tiempo para la entrada escalonada se prolonga al mínimo.
Un criterio no recogido en la Planificación y que hemos establecido al efectuar la Memoria por considerarlo necesario ha sido: Siempre que sea posible, hacer coincidir la entrada en los primeros días de aquellos niños-as que tienen hermanos en el centro con el fin de reducir las molestias que el hacer varios viajes pueda causar en las familias.
De acuerdo a este criterio en primer lugar tendrían preferencia los que tienen hermanos en otros niveles de infantil ( en 4 o 5 años), en 2º lugar los que tienen en 1º ciclo, preferentemente en 1º, y en 3º lugar, resto de casos. Esta decisión trata de dar respuesta a las familias que han de traer a uno de los niños y dejar al otro en casa o traerlo y volvérselo a llevar porque aun no le toca la entrada. Hemos priorizado Infantil, por considerar que a partir del 2º ciclo ya suelen venir solos al colegio y no se da ésta problemática.
La medida que permite que el grupo esté dos días seguidos, resulta muy bien valorada, ya que disponemos de mas tiempo para la atención individualizada y para que el grupo pueda establecer relaciones y juegos sin perder esa atención personal por parte del docente.
Consideramos muy necesario que el profesorado especialista que vaya a impartir clases a partir de octubre, pase por el aula a saludar y estar un tiempo de juego con el alumnado.
El procedimiento de la acogida inicial lo valoramos muy adecuado: La profesora de apoyo acoge en primer lugar al grupo que ya se incorporo en días anteriores. El grupo nuevo entra 10´ más tarde y es acogido por la tutora. Ambos grupos se hallan en dos espacios próximos pero distintos..
La coordinación entre el equipo de ciclo es fundamental conveniente ya que todo el equipo docente estamos inmersos en un proceso que afecta mas directamente a unos que a otros, pero todos lo compartimos ya que la metodología de grupos y espacios flexibles que se realiza en Educación Infantil en nuestro centro lo hace imprescindible. Valoramos con gran satisfacción este trabajo conjunto a pesar de las dificultades de llevarlo a cabo en muchos momento
La evaluación diaria durante septiembre se efectúa en el periodo de 14-15 por el profesorado de apoyo y el tutor, y de ella se extraen conclusiones para el siguiente día. Consideramos altamente positiva dedicar diariamente este tiempo a la reflexión
Valoramos notablemente eficaz el Plan de Seguimiento del Periodo y la Acción tutorial llevada a cabo con las familias mediante los contactos diarios, las entrevistas iniciales, y las reuniones generales. Este es un periodo que requiere intercambios frecuentes docentes – padres, para que pueda generarse el clima de confianza y de disponibilidad tan necesarios para que exista una buena comunicación. Conviene señalar que este aspecto requiere criterios claros y formación especifica por parte del docente para efectuar las orientaciones precisas ante las dificultades y/o diferencias de criterios que pueden surgir.
Se han realizado tutorias en grupos reducidos que son consideradas como muy provechosas: Al final del primer trimestre, realizan entrevistas en grupos de 3-4 madres. Valoramos muy adecuadamente esta decisión ya que contribuye a un mayor conocimiento de las inquietudes familiares, que al estar con otras madres se sienten respaldadas y expresan su opinión, lo cual tal ves no se produciría si el encuentro fuera solamente con el docente.
Las Entrevistas Individuales Iniciales constituyen una necesidad y son merecedoras de las mas positivas valoraciones: Se considera muy adecuado poder iniciar algunas en la ultima semana de junio y continuarlas en la primera de septiembre. Afirmamos que la entrevista personalizada es uno de los procedimientos mas valiosos para la Evaluación Inicial, para el encuentro, dialogo y el acercamiento docentes padres. El dar el impreso de la entrevista para que la traigan rellenada de casa, es un procedimiento muy adecuado y eficaz ya que de este modo, el tiempo de la entrevista se rentabiliza mas y esta encaminado a lograr un clima de confianza que permita obtener informaciones directas e indirectas para conocer mejor al alumnado y sus circunstancias socio familliares..
Valoración de la planificación didáctica, de los Tipos de actividades. Consideramos excelentes las actividades llevadas a cabo, así como los momentos o estructura en el horario. Los recursos mas valorados son: los titeres, la caja del mago con sorpresas diarias en forma de alguna golosina o juguetes, cuentos, fotografias. La piscina de papeles resulta imprescindible para el disfrute sensomotor y la creación del vinculo afectivo tanto con la maestra, quien juega y se revuelve con ellos entre los papeles, como con el resto de niños y niñas
Los materiales manipulativos mejor valorados son: La investigación con el agua, la arcilla, la masa de sal y harina, la plastilina…Igualmente valoramos favorablemente las actividades y materiales para la expresión grafica en grandes superficies de papel continuo en distintos planos., los maquillajes..
Las actividades, con materiales novedosos, no habituales en sus experiencias anteriores, y que respondan a sus necesidades de juego, expresión, movimiento, sociabilidad y afectividad son un elemento determinante para el logro de los objetivos, y consideramos que requieren prepararse y organizarse con un cariño especial. Valoramos de manera singular en este apartado, el juego con cajas de distintos tamaños para uso polivalente: afectivo y simbólico, sensomotor, cognitivo…Las cajas resultan un material impresdcindible, sin coste economico alguno y tan solo con un inconveniente que puede ser paliado o subsanado si todos los implicados aprecian su conveniencia: requieren espacio amplio para su almacenaje, mantenimiento y reposición frecuentes.
Valoramos satisfactoriamente todos los Proyectos de trabajo para este Periodo de Adaptación que no concluye a final de septiembre con el final de la incorporación progresiva, sino que abarca todo el primer trimestre y para algunos niños y niñas todo el curso incluso tal vez el siguiente de 4 años. Todos los realizados son considerados adecuados, motivadores y significativos para los niños y niñas. Proyecto de fotografías personales, familiares, de actividades…Proyecto el juego en el castillo de Dragoncio, que se realiza en un parque Infantil. Otros: Mi colegio: visita y recorrido por las dependencias. Mis compañeros, con fotos y trabajo de descripción acerca de cada uno. Salida didáctica a sus Escuelas Infantiles con regalos a sus maestras; Salida al Colegio San Isidoro para interactuar con los niños y niñas de tres años. Consideramos también muy positivo el Proyecto de conocimiento del entorno próximo con salidas al parque cercanos, a tiendas, y a casa de una de las compañeras que vive cerca.
Este tipo de proyectos además de responder a su intereses, fomentan el logro de los objetivos de autonomía, sociabilidad, vinculo afectivo con las maestras, conocimiento de si mismo y aceptación de normas y limites…Y tal vez lo mas esencial:
Crea una relación entre todos los entornos y personas que el niño y la niña vive o ha vivido cotidianamente, lo cual confiere a las actividades de enseñanza un carácter significativo y funcional y un aprendizaje constructivo y altamente motivador.
Por otra parte, muestra a las familias una forma diferente de enseñar y de aprender que parte de la consideración del niño como sujeto activo que construye sus conocimientos con las experiencias y recursos del entorno.
Resulta muy positiva y provechosa para los niños y niñas la medida que permite la permanencia de las familias en el aula en aquellos casos que así se aconseje. Esta posibilidad no ha podido ser aceptada totalmente por las familias que, siguiendo indicaciones de la tutora, lo precisaban. Creemos que la causa de que algunas madres no hayan podido valorar positivamente esta medida tiene su origen en creencias erróneas basadas en el “saber” popular y carentes de base actualmente ya que se conocen los mecanismos del desarrollo psicoevolutivo y sus necesidades en los distintos momentos..
Algunas de las familias que han participado en la actividad que posibilita la permanencia en el aula lo han hecho con inseguridad y con reparo, sin un convencimiento profundo de que estaban haciendo lo mejor para su hijo y también para ellas. A pesar de todos los argumentos e informaciones proporcionados por la tutora, ha pesado más la influencia de las creencias populares. .
Esta medida se realiza conforme a las criterios y al planteamiento que se hallan recogidos en el PCC y en la PGA en el apartado correspondiente a la planificación del Periodo de Adaptación. Resulta necesario incidir más en próximos cursos acerca de la conveniencia de esta medida cuando por parte de la tutora se estime favorecedora para el proceso de adaptación y del desarrollo emocional del niño o niña.
CONCLUSIONES.
-Necesidad de efectuar coordinación sistemática con las escuelas infantiles de donde proceden los niños. Iniciarlo en Mayo o primeros de junio. Posibilidad de efectuar una convivencia Guarderías Educación Infantil. Antes de la entrada formal en el Centro.
-Aportar información que sensibilice a las familias de la importancia de que el padre esté también presente en las reuniones y actividades del periodo de Adaptación. Pensar estrategias para incorporar a los padres en actividades puntuales.
-Disponer de profesorado de apoyo en el aula de 3 años, durante septiembre y atención preferente en los meses restantes del 1º trimestre.
-Organizar y planifiquen en colaboración con Jefatura de Estudios la coordinación para todo el curso con los especialista y servicios de apoyo del Centro: EOEP, AL.PT…
-Sistematizar la coordinación con el equipo de ciclo durante el periodo de adaptación y preferentemente antes del inicio. Posibilidad de Programar diariamente actividades conjuntas interniveles en las reuniones diarias de evaluación que efectúa el tutor y la profesora de apoyo después de las entrevistas. Podría ser de 14,30 a 15
.Facilitar a las familias información clara y puntual de las actividades que se llevan a cabo tanto dentro como fuera del aula, y de los argumentos pedagógicos para llevarlas a cabo.
-Posibilitar tiempos para que rotativamente familias participen en actividades de aula: almuerzo, aseo, pintura… desplazamiento por espacios del centro, biblioteca, salidas…
-Facilitar que todos aquellos niños y niñas de nuevo ingreso tengan hermanos en el colegio, puedan venir al aula a realizar actividades con sus hermanos y con los demás niños.
-Iniciar un Plan de Formación específico en el primer trimestre para los padres y madres de 3 años. En temas de desarrollo psicoevolutivo. Lenguaje y comportamiento.
-Llevar a cabo actividades de convivencia con los padres y madres
-Que el profesorado especialista (y los de apoyo) participen en la primera reunión general e informen de los objetivos de su área. Así mismo, resulta de interés su presencia en las reuniones de Evaluación trimestrales
-Facilitar la permanencia de familias en el aula, de acuerdo al marco establecido en el PCC e informarles de las ventajas y razones que hacen conveniente esta medida en los casos puntuales que la tutora y el equipo de ciclo lo aconsejen.
-Facilitar la flexibilidad de horarios, y la posible accesibilidad de las familias en momentos puntuales y con la mayor rapidez posible: La apertura de la puerta de entrada durante septiembre debería tener una atención preferente por el Conserje, o bien que en este tiempo, las docentes de Educación Infantil pudieran disponer de una llave de la puerta.
Tutora. Pilar Borraz Rozas
Bibliografía: Cito de manera muy especial a Carmen Ibañez Sandín y a su libro: “Proyecto educativo en educación Infantil”. Gracias a sus enseñanzas sobre el alumnado de 3 años y a sus familias
ANEXOS
Programación del Periodo de Adaptación
Calendario Individual para la Incorporación Progresiva
*Papa-mama de:
*Nombre…………………………………………………………………
Os informamos que, en base a los criterios establecidos en el PCC sobre el Periodo de Adaptación, de acuerdo con la normativa vigente, vuestro hijo/a efectuará su entrada(*) al aula de 3 años, el siguiente día con el grupo que se indica:
DIA-HORARIO
DIAS :
-----------------------------------------------------
GRUPO ASIGNADO:
GRUPO Nº:
(*)A partir de su primera entrada, este será su horario diario
Programación del Periodo de Adaptación
Calendario Individual para la Entrevista Inicial
*Papa-mama de:
*Nombre………………………………………………………….
Os informamos que de acuerdo a los criterios establecidos en el PCC sobre la Evaluación Inicial del Periodo de Adaptación, basados en la normativa vigente, es necesario que tengamos una Entrevista durante el mes de Septiembre.
*El día y horario que os citamos para mantener la Entrevista es el siguiente:
DIA-HORARIO
DIA …… DE SEPTIEMBRE , a las …………………
*Recomendaciones:
*Es conveniente la asistencia del padre y de la madre a la entrevista,
*Con el fin de establecer la mayor comunicación posible, hay que traer
rellenado el impreso de la entrevista , antes de éste día.
*Es deseable la presencia del niño/a mientras conversamos
*La entrevista tiene una duración aproximada de 45 minutos; Es necesario
que os organicéis para poder estar sin prisas todo este tiempo .
PERIODO DE ADAPTACION EDUCACION INFANTIL 3 AÑOS
-CURSO 200 -200 – CALENDARIO GENERAL DE GRUPOS -
HORARIO INCORPORACION PROGRESIVA DURANTE SEPTIEMBRE
DIAS : 1º Y 2º
GRUPO 1
DIAS : 7º y 8º
GRUPOS 1, 2, 3 y 4
DIAS : 3º y 4º
GRUPO 1 y GRUPO
DIAS : 9º y 10º
GRUPOS 1, 2, 3, 4 y 5
DIAS 5º y 6º
GRUPO 1, GRUPO 2 y GRUPO 3
El HORARIO DEL CENTRO DURANTE EL MES DE SEPTIEMBRE PARA EL ALUMNADO DE 3 AÑOS, ES:
*DE 9 A 12 DE LA MAÑANA, PERIODO LECTIVO.
*DE 12 A 14 HORAS, ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON
LOS PADRES-MADRES (de 12-13 una familia, y otra de 13-14).
PROGRAMACION DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
*GUIÓN PARA LA ELABORACION DE LA PROGRAMACIÓN
1.Marco de la Programación del Periodo de Adaptación
2.Objetivos
3. Aspectos organizativo
.Inicio Mayo- Junio
-Actuaciones con familias: Mayo-Junio y Septiembre
*Incorporación Progresiva
*Horario
4.Coordinación:
a.Con el Profesorado Escuela Infantil 1º ciclo
b.Con el Equipo docente del 2º ciclo del Centro
c.Equipo directivo
d.EOEP
5.Aspectos metodológicos- Agrupamientos. Tipos de actividades
6.Evaluación diaria durante el Periodo de Adaptación
7.Seguimiento del periodo de Adaptación y Acción Tutorial
8.Entrevistas iniciales
9.Aspectos psicopedagógicos;
-Planificación Didáctica: *Proyectos de Trabajo
-Intervención docente
10.Ritmo-Estructura de la Jornada Escolar en este periodo
11.Organización de espacios, materiales y recursos
ANEXOS:
1-Calendario general de grupos y fechas para la Incorporación Progresiva
2-Calendario Individual para la entrada escalonada
3-Calendario y Horario general de las entrevistas individuales Iniciales
4-Calendario Individual para la Entrevista Individual Inicial
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